如何使用好任务驱动型教材，如何恰当地采用任务驱动教学法,需要出版社、职业教育主管部门、学校和广大教师的共同努力。以下笔者结合了自己编写任务驱动型教材的一些实践，谈谈该类教材的特点以及在使用中应注意的一些问题，希望能有助于老师更好地使用任务驱动型教材。
　　一、任务驱动型教材的特点
　　任务驱动型教材最显著的特点是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。
　　1．强调实用性，淡化系统性和逻辑性
　　传统的教材一般是严格按照章、节、目的形式编写，其不足是重知识，轻实践；重完整，轻实用。有的知识陈旧，又要求标准化，在编写过程中不考虑学生的心理特点和接受能力，与时代、社会发展相脱离。其编写模式大都是先叙述基本知识、基本概念，然后是应用举例。对学生的生活经验、认知规律与内容的结合考虑不够。学生对许多抽象的概念、名词和术语往往都不容易理解，学习起来感觉困难，教师也不易讲授明白。
　　任务驱动型教材采用模块、课题、任务的形式编写，以任务为基本单元，以完成任务的过程为主线，将知识点和技能点穿插其中。教材强调知识的实用性，不注重知识的系统性，充分体现了职业教育“理论够用”的原则。根据学生的认知规律，较好地处理了理论和实践，知识和能力之间的关系。教材编写遵循由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统的原则。针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务，在任务中蕴含要学习的基本概念和要求，力求以任务来驱动教学。教材通过提出任务、分析任务、完成任务，让学生达到对所学知识的意义建构。表1为两种教材的编写模式比较（机械制图中螺纹及螺纹连接件部分）。
 
　　表1  教材编写模式比较（螺纹及螺纹紧固件）
　　 传统教材编写模式任务驱动型教材编写模式
　　一、螺纹的结构要素
　　知识点：螺纹的牙型、直径、线数、螺距和导程、旋向
　　二、螺纹的规定画法
　　知识点：外螺纹、内螺纹、螺纹旋合的画法
　　三、螺纹的种类及标注
　　知识点：普通螺纹、管螺纹、传动螺纹的标记方法
　　四、螺纹紧固件及标记
　　知识点：各种紧固件的图形及标记
　　五、螺纹连接的画法
　　1．螺栓连接
　　知识点：螺纹连接图的画法规定
　　2．螺钉连接（内容略）　　任务一、绘制螺栓连接图
　　1．识读螺栓的视图
　　知识点：外螺纹画法、螺栓的标记
　　技能点：看懂螺栓的视图，跟据标记查阅资料
　　2．识读螺母的视图
　　知识点：内螺纹画法、螺母的标记
　　技能点：看懂螺母的视图，跟据标记查阅资料
　　3．识读垫圈的视图
　　知识点：垫圈的标记
　　技能点：根据垫圈的标记查阅资料
　　4．绘制螺栓连接图
　　知识点：螺纹连接图的画法规定
　　技能点：绘制螺栓连接图
　　任务二、绘制螺钉连接图（内容略）

　　2．强调可读性，淡化严密性，降低教材的难度
　　传统教材以知识描述为主，在对知识的处理上，强调概念的科学性和严密性，重视概念叙述、原理分析和公式推导，而忽视了对知识的应用。传统的教材往往注重知识的内在联系，注重知识的系统性和逻辑性，但是极少考虑学生的认知规律。教材更像教师教学用的参考书，而不是学生的学习用书。教材的可读性差，不利于学生自主学习。
　　任务驱动型教材在编写时，打破了知识内在的体系和联系，按照任务对知识的要求插入知识点。力求做到符合学生的思维过程和认知规律，便于学生看书和自学。此外，任务驱动型教材尽可能在满足理论知识对技能培训的支撑作用的原则下，降低教材难度，删除没有支撑作用或作用不大的理论知识。在对待一些较难理解的知识点处理上，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”。教材一般情况下不对原理展开说明，而直接给出结论。必须要分析的原理的，尽量用“过程”“结构”等代替“原理”。
　　3．强化交互性，避免单一性
　　传统教材的内容呈现形式一般比较简单，内容表现也是以教材为中心，没有考虑教材和学生的互动。任务驱动型教材在呈现形式上尽量做到形式新颖、图文并茂。教材总是企图更换教学内容的呈现形式，促使学生多动脑、多开口、多动手，在学习时保持积极主动的主体状态。学生的学习方式也较灵活，他们通过查阅资料、集体讨论等形式，锻炼其思维能力、合作能力、提高分析问题和解决问题的能力，培养了创新精神和实践能力。
　　4．注重能力目标和情感目标的实现
　　传统的教材过分强调认知性目标，把知识作为教材的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等因素，从而造成了教师的教学是以知识体系为主要内容。教师“教”得累，学生“学”得无味。
　　任务驱动型教材本着知识目标、能力目标和情感目标并重的原则，并强调以能力为本位。在教学目标上改变了以前把知识和技能培养分离的模式，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。让学生了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，形成创新精神、实践能力和健康向上的人生态度。
　　二、任务驱动型教材的应用
　　1．领会任务驱动教学法的实质
在传统教育中，教师是主角，学生是观众，学生的地位是被动的。而任务驱动教学法则是以任务为教学单元，教师在带领学生完成任务的同时，根据学生的需要讲授知识点。学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对知识的掌握和能力的培养。任务驱动教学法改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
　　虽然利用传统教材也可以进行任务驱动教学，但是要想设计出合理的任务，需要花费大量的精力进行备课，教师往往为不能合理的设置任务而发愁。而任务驱动型教材是根据任务驱动教学法的理论编写的，采用此类教材，教师不需要自己编制任务，从而简化了备课。
　　2．明确任务目的，理清任务实施的线索
　　作者在编写任务驱动型教材时，首先要设计任务，分析任务实施的方法和步骤，编写任务实施框图，图1为笔者在编写高等职业技术类院校电类专业《机电工程制图》教材时，绘制螺栓连接图的任务实施框图。教师在备教材时，首先要弄清任务目的，分析任务实施的线索，领会教材作者的编写思路，编制出任务实施框图。

图1
　　为了更好地实施任务驱动教学，教师要考虑如何启发引导学生分析任务，制定完成任务的方法和步骤。教师要特别注意，不要让学生在对任务内容和完成任务的方法、步骤不清楚的情况下实施任务。
　　3．提炼知识点
　　任务驱动型教材的知识点大都穿插在任务实施的各个环节（见图1），与传统的教材相比，具有一定的“隐蔽性”。教师在教学中往往注重任务的实施，而忽略了对知识的传授。这样只能使学生比着葫芦画葫芦，既不能很好地学到知识，也利于培养理论联系实际的能力。
　　在有些情况下，知识点很难完全的融入任务中，有些教材采用“相关知识”或“知识连接”的形式给出。教师要对此进行认真的分析，并选择恰当的时机进行讲授，千万不能将其作为可有可无的内容任意的删减。
　　教师要对任务中的知识点进行梳理，理清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪些新知识学生可以在教师指导下自主学习，哪些需要教师重点讲授，以便在教学中区别对待。
　　4．明确教师和学生的地位
　　“以教师为主导，以学生为主体”是教学的基本原则，但是如何在教学中发挥学生的主体地位却是非常难解决的问题，任务驱动教学则比较容易实现这一教学原则。在任务驱动教学中，学生会很自然的成为完成任务的主体，具体参与任务的实施，不但要动脑想，而且要动手做。教师在教学过程中，则是启发和引导，引领学生的思维，引导学生的行动。教师切忌只顾自己去完成任务，而将学生当成了观众；也不要忘记自己的主导作用，在学生完成任务时成了旁观者。
　　5．体现“教、练一体化”的教学思路，注重能力培养
　　素质教育强调培养综合应用知识的能力，任务驱动教学是一种培养能力的方法。在实施任务驱动教学时，教师要体现“教、练一体化”的教学思想，做好两个结合，即教师对问题的启发引导和学生的分析思考结合，教师对知识点的讲授和学生完成任务的过程结合。课堂上边讲边练，实施“教、练一体化”教学，培养学生理论联系实际的能力。
　　7．如何灵活运用其他教学方法
　　任务驱动教学法和其他各种教学法具有很好的兼容性，在实施任务驱动教学时，可以采用行为引导教学法中的许多方法，如大脑风暴教学法、比较法、项目教学法、张贴板教学法等，任务驱动型的教材也是尽可能的将各种教学理论和教学方法融入教材中。
　　下面以图1所示任务为例说明教学方法的应用，如：教师可采用大脑风暴教学法进行引课，启发学生思考：在生活或生产中，你看到过哪些应用螺栓连接的情况？螺栓上有什么结构？螺母上有什么结构？在讲授螺栓和螺母的画法时，比较螺栓上的外螺纹和螺母上的内螺纹的相同和不同之处。在绘制螺栓连接图时采用项目教学法，让学生四人一组，分别绘制螺栓、螺母、垫圈和被连接板，然后将其粘贴成螺纹连接图，并由此培养学生合作学习的能力。
　　任务驱动型教材的编写在我国还刚刚起步，对任务驱动教学法的研究和探讨还需要广大一线教师去大胆实践，相信在今后的几年内，随着职业院校教学改革的步步深入和任务驱动型教材的逐步成熟，任务驱动型教材和任务驱动教学法将为我国的职业教育做出应有的贡献。